Παρασκευή, 29 Μαΐου 2009

Ειδικές δυνάμεις για τα... σχολεία!

Δρακόντεια μέτρα ασφαλείας εξήγγειλε ο πρόεδρος Νικολά Σαρκοζί, παραμονές ευρωεκλογών

Γαλλικο, Nouvel Observateur

Στο οικείο πεδίο της τάξης και της ασφάλειας, στο οποίο επένδυσε για την πολιτική του αναρρίχηση ήδη από την εποχή που ήταν υπουργός Εσωτερικών, επέστρεψε ο Νικολά Σαρκοζί. Ενώ απομένουν λίγα εικοσιτετράωρα για να ανοίξουν οι κάλπες των ευρωεκλογών, ο πρόεδρος της Γαλλίας κάλεσε τους δημοσιογράφους στο Ελιζέ για να ανακοινώσει αυστηρότατα μέτρα στο όνομα της σχολικής ασφάλειας.

Στο πακέτο των μέτρων περιλαμβάνονται η δυνατότητα που παρέχεται στους εκπαιδευτικούς να ερευνούν τις τσάντες των μαθητών τους εάν υποπτεύονται ότι μεταφέρουν όπλα και η συγκρότηση ειδικών δυνάμεων ασφαλείας, οι οποίες θα μπορούν να παρεμβαίνουν στα σχολεία όταν διασαλεύεται η τάξη.

«Δεν υπάρχει περίπτωση να ανεχθούμε την ύπαρξη όπλων στις σχολικές αυλές», δήλωσε ο Σαρκοζί, στον απόηχο πρόσφατου επεισοδίου κατά το οποίο 13χρονος μαθητής τραυμάτισε ελαφρά με μαχαίρι γυναίκα εκπαιδευτικό σε λύκειο της νοτιοδυτικής Γαλλίας. Το ζήτημα μεγεθύνθηκε δεόντως από τα μέσα ενημέρωσης, αλλά ο Γάλλος πρόεδρος προτίμησε να αναφερθεί στο πολύ περισσότερο αιματηρό περιστατικό που συνέβη πρόσφατα, όχι στη χώρα του, αλλά στη Γερμανία, όταν 17χρονος σκότωσε 15 ανθρώπους στο παλιό του σχολείο.

Τα μέτρα Σαρκοζί είχαν κύριο στόχο, όπως ο ίδιος δήλωσε, τα «δύσκολα», εργατικά προάστια με τους μεγάλους μεταναστευτικούς πληθυσμούς. «Προτεραιότητά μου είναι η κάλυψη των δύσκολων περιοχών. Επιθυμώ την πλήρη κινητοποίηση των δυνάμεων ασφαλείας για να εκπληρωθεί αυτός ο αναγκαίος στόχος», δήλωσε χαρακτηριστικά.

Προηγουμένως, ο Γάλλος πρόεδρος είχε ανακοινώσει ότι «κάθε περιφερειακή, εκπαιδευτική αρχή θα έχει στη διάθεσή της μια κινητή μονάδα ειδικά εκπαιδευμένων δυνάμεων, οι οποίες θα σπεύδουν να βοηθούν στο παιδαγωγικό μέτωπο τους διευθυντές σχολείων που αντιμετωπίζουν διασάλευση της πειθαρχίας». Ο ηγέτης της Κεντροδεξιάς προσέθεσε ότι συνταξιούχοι αστυνομικοί και εθελοντές πολίτες θα καλούνται να στελεχώσουν αποστολές «για την ασφάλεια των σχολείων και των πέριξ χώρων».

Με τη χθεσινή του ομιλία, ο Σαρκοζί υιοθέτησε βασικές ιδέες που είχε προτείνει πρόσφατα ο υπουργός Παιδείας, Ξαβιέ Νταρκό. Δύο άλλες, εξαιρετικά αμφιλεγόμενες, προτάσεις του Νταρκό δεν υιοθετήθηκαν (ακόμη;) από τον Γάλλο πρόεδρο: η εγκατάσταση συστημάτων ανίχνευσης στις εισόδους των σχολικών ιδρυμάτων και η επιβολή προστίμων στις οικογένειες παιδιών που συλλαμβάνονται να φέρουν όπλα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Πάντως, ο Γάλλος πρόεδρος εξέφρασε τη βούλησή του για εγκατάσταση συστημάτων παρακολούθησης με ηλεκτρονικές κάμερες – «ενός θεμελιώδους μέσου στην πολιτική ασφάλειας», κατά δήλωσή του– εν ανάγκη και στο σχολικό περιβάλλον. Στο αμέσως προσεχές μέλλον θα εγκατασταθούν 75 συστήματα αυτού του είδους σε επίπεδο τοπικής αυτοδιοίκησης. «Η κάμερα παρακολούθησης δεν απειλεί τις ελευθερίες, αντιθέτως προστατεύει την ελευθερία της μετακίνησης», υποστήριξε ο Γάλλος πρόεδρος.

Από την Καθημερινή

O tempora, o mores...

Σάββατο, 9 Μαΐου 2009

Το Project Wolfram|Alpha

O Stephen Wolfram είναι γνωστός ως εφευρέτης του Mathematica. Λιγότερο γνωστός για το βιβλίο του: "A New Kind of Science". Το πιο φιλόδοξο σχέδιο του φαίνεται να είναι άλλο: Να φτιάξει μια μηχανή αναζήτησης που να απαντά σε κάθε ερώτηση, να συσχετίζει πληροφορίες και μάλιστα φαινομενικά άσχετες μεταξύ τους. Το πρόγραμμα αυτό το ονομάζει Wolfram|Alpha και ανακοίνωσε οτι θα το "λανσάρει" τον Μάιο φέτος. Μια πραγματική επανάσταση στον κόσμο της Πληροφορίας. Θα μπορείς να ρωτάς, ας πούμε, "Πόση είναι η παραγωγή ψαριών στη Γαλλία το 1993 και πώς σχετίζεται με την αντίστοιχη της Πολωνίας" ή "Πόσοι άνθρωποι έχουν χοληστερίνη LDL 180" ή ποια η θρεπτική αξία που έχουν δυο ποτήρια χυμός προρτοκαλιού" και να παίρνεις απαντήσεις με μορφή είτε αριθμών είτε ιστογραμμάτων είτε άλλη μορφή. Κάτι σαν το "Φωτεινό Παντογνώστη" που παίζαμε μικροί. Μόνο που θα είναι πραγματικός παντογνώστης. Φυσικά οι πληροφορίες θα αντλούνται από κάπου και απ' ότι φαντάζομαι αυτό θα είναι το Internet. Το Google θα μοιάζει πρωτόγονο μπροστά του, εφόσον θα απευθύνεται κανείς σ' αυτό σε φυσική γλώσσα και επιπλέον θα κάνει υπολογισμούς συσχέτισης, που το Google δεν μπορεί να κάνει. Φυσικά ο ίδιος θεωρεί ότι το πρόγραμμα δεν έχει τέλος ,όπως ακριβώς και το Μathematica, πώς θα ήταν δυνατό άλλωστε. Προσωπικά πιστεύω ότι ένα εγχείρημα τέτοιας εμβέλειας έχει τα θετικά του, αλλά απ' την άλλη εγείρεται το εξής ερώτημα: Πόσο έγκυρη είναι η πληροφορία που μας δίνει; Αν η πορεία αναζήτησης της αξιόπιστης πληροφορίας στο διαδίκτυο είναιτόσο βασανιστική και αποτελεί και την "αχίλλειο" πτέρνα του, το πρόβλημα δεν είναι τόσο η συσχέτιση των πληροφοριών μεταξύ τους, όσο η αξιοπιστία κάθε μιας. Ο ίδιος ισχυρίζεται ότι με την βοήθεια του υπολογιστή θα συλλέγει και θα αξιολογεί την ακρίβεια των δεδομένων του. Μπορεί όμως ένας υπολογιστής να αξιολογήσει την ακρίβεια των δεδομένων; Ίδωμεν...
Δείτε το σχετικό βίντεο:

Και μερικά screenshots:

Παρασκευή, 8 Μαΐου 2009

Το Blogging ως μέθοδος ψυχοθεραπείας...

Σήμερα έκανα το τελευταίο μου μάθημα στη Φυσική Γενικής Παιδείας στο Γ1 και Γ2 του Λυκείου μου. Τους έδωσα την εξεταστέα ύλη σύμφωνα με "τις κείμενες διατάξεις", μέσα σε ένα "πλαίσιο" γενικευμένης ευφορίας για το τέλος της σχολικής χρονιάς και των σπουδών τους στο Λύκειο. Μια απόπειρά μου να προσπαθήσω να τους δώσω κάποιες κατευθυντήριες γραμμές για το τι πρέπει να προσέξουν, κοινώς λεγόμενο "ΣΟΣ θέματα" συνάντησε απαξίωση, στη γραμμή "Έλα τώρα, ξέρεις οτι το μάθημα το έχουμε γραμμένο, δεν το δίνουμε Πανελλήνιες, εξάλλου, κι αν το δίναμε, δε σ' έχουμε ανάγκη, μας τα λένε στο φροντιστήριο τα ΣΟΣ". Αλλη προσπάθεια κινήθηκε σ' άλλη κατεύθυνση: "Βάλε μας βαθμούς γιατί είμαστε κρίμα να μείνουμε με χαμηλούς βαθμούς, ενώ στο .... (ανέφεραν ένα γνωστό και διάσημο Λύκειο της πόλης) τους "φλομώνουν" με βαθμούς, ενώ δεν κάνουν απολύτως τίποτε στο συγκεκριμένο μάθημα, το ξέρουμε από τα παιδιά που πηγαίνουμε μαζί φροντιστήριο, εξάλλου το Απολυτήριο το χρειαζόμαστε και δεν πρέπει να διαγωνιζόμαστε στον ΑΣΕΠ με δυσμενέστερους όρους". Προτάθηκε μάλιστα ημισοβαρά-ημιαστεία να βάζουμε εξ αρχής καλούς βαθμούς, διότι έτσι το Λύκειό μας θα αποκτήσει φήμη και θα γίνει πόλος έλξης για καλούς μαθητές(!!!). Ο αντίλογός μου ότι τα "καλά" σχολεία φημίζονται για την αυστηρότητα στην βαθμολογία και το υψηλό επίπεδο σπουδών, ειδικά στο εξωτερικό, βρήκε επιχείρημα-"μπετόν": "ΑΣΕΠ". Με τούτα και με τ' άλλα τελείωσε η ώρα με ευχές για καλή επιτυχία στις Πανελλήνιες και γενικότερα στη ζωή. Και μια πικρή γεύση στο στόμα..
Μετά το μάθημα στην αγαπημένη μου ασχολία, το σερφάρισμα στην πανσπερμία πληροφοριών και απόψεων, εγκύρων ή μη, στη μπλογκόσφαιρα. Κάπου πιάνει το μάτι μου την ανάρτηση του Χρυσόστομου "Πάμε Φλώρινα!",τον οποίο κοντά-πυκνά επισκέπτομαι. Με τον σύνδεσμο στο ποντίκι "ταξιδεύω και πάω Φλώρινα". Βρίσκω το συνέδριο της Διδακτικής των Φυσικών Επιστημών και Νέων Τεχνολογιών στην Εκπαίδευση, που άρχισε χτες και συνεχίζεται και αρχίζω από το πλαίσιο. Αντιγράφω και επικολλώ:
"Τα τελευταία 50 χρόνια, ερευνητικά, η Διδακτική των Φυσικών Επιστημών (ΔΦΕ) παρουσίασε σημαντικές εξελίξεις σε σχέση με το περιεχόμενο, τους στόχους και τις μεθόδους διδασκαλίας των ΦΕ στην Α’ και Β’ βάθμια εκπαίδευση και ίσως και πέραν αυτών. Έτσι πέρασε από την συμπεριφοριστική προσέγγιση, τη διαδικασία μεταφοράς της γνώσης και τον απόλυτο σεβασμό του περιεχομένου των ΦΕ (1960 – 1970), σε πιο μαθητοκεντρικές και ομαδοσυνεργατικές προσεγγίσεις. Δηλαδή στην ιδέα της ανακάλυψης, για να φθάσει στην εποχή του εποικοδομητισμού και της έμφασης στις ιδέες των μαθητών και του ρόλου τους στη διδασκαλία και μάθηση (1980 – 1990).

Σήμερα, μέσα και στο πλαίσιο της παγκοσμιοποίησης, αξιοποιούνται παλιότερες εμπειρίες, όπως η μάθηση μέσω διερεύνησης ή/και μοντελοποίησης, οι οποίες δίνουν έμφαση στις διαδικασίες διερεύνησης που οδηγούν στη μάθηση των επιστημονικών μοντέλων, αλλά και στη μύηση στις επιστημονικές διαδικασίες. Οι ιδέες της διερεύνησης και μοντελοποίησης ευνοούνται και από την ραγδαία ανάπτυξη των ΤΠΕ, οι οποίες προσφέρουν κατάλληλα εργαλεία και υποστήριξη. Παράλληλα εμφανίζονται και νέες ιδέες όπως η έννοια του επιστημονικού γραμματισμού με ασαφή και τον ορισμό του και τις μεθόδους επίτευξής του, διαπολιτισμικές ή και διαθεματικές προσεγγίσεις, όπως και προσεγγίσεις για την εκπαίδευση ειδικών ομάδων μαθητών. Το ενδιαφέρον στοιχείο βρίσκεται στο ότι σε αντίθεση με προηγούμενες απόπειρες αλλαγής φαίνεται ότι οι νέες προσεγγίσεις ενσωματώνουν σε μεγάλο βαθμό παλιότερες ιδέες, όπως π.χ. η αξιοποίηση των αρχικών ιδεών των μαθητών και η επέκταση της έννοιας της ανακάλυψης. Σήμερα, η ωρίμανση της επιστημονικής κοινότητας της ΔΦΕ αναζητεί την κατάλληλη διδακτική προσέγγιση, για το συγκεκριμένο περιεχόμενο που πρόκειται να διδαχτεί.

Στο επίπεδο της εκπαιδευτικής πράξης, η Ελληνική περίπτωση, δείχνει να προσπαθεί να ενσωματώσει ορισμένες από τις προηγούμενες καινοτομίες. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων και σχολικών βιβλίων και τη δημιουργία σημαντικών εργαστηριακών υποδομών ιδιαίτερα στα Λύκεια. Στο επίπεδο της διδασκαλίας, αν και γίνεται προσπάθεια για πειράματα και πιο ομαδοσυνεργατικές προσεγγίσεις, δεν φαίνεται να υποχωρεί σημαντικά η παραδοσιακή διδασκαλία, λόγω και της περιορισμένης (μετ)εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών."

Μετά αρχίζω να διαβάζω περιλήψεις:

"Συγκριτική μελέτη της αποτελεσματικότητας του Πειραματισμού σε Πραγματικό ή Εικονικό Εργαστήριο ως προς την Επίτευξη Εννοιολογικής Κατανόησης στη Φυσική"

"Μελέτη της μετάβασης σε διαφορετικές αναπαραστάσεις μεταβαλλόμενης κίνησης με την εφαρμογή μαθηματικών εννοιών"

"Μια δραστηριότητα βασιζόμενη σε σύγχρονες διδακτικές προσεγγίσεις για μια εποικοδομιστική προσέγγιση του ηλεκτρομαγνητισμού"

"Ανάπτυξη πειραματικών δεξιοτήτων μέσα από ένα εικονικό περιβάλλον στην περιοχή των θερμικών φαινομένων"

κλπ, κλπ.

Αφού διάβασα αρκετές, ενδιαφέρουσες από καθαρά επιστημονική άποψη, ζήλεψα. Και, λέω με το νου μου: Τι άραγε έκανα σήμερα; Σε ποιόν και γιατί ήμουν ωφέλιμος; Προώθησα τίποτε; Αντιστάθηκα στην "εντροπική υποβάθμιση" που με οδηγεί η καριέρα μου ως εκπαιδευτικού μέχρι τώρα; Ήμουν χρήσιμος σε κανέναν στη δουλειά μου;

Κι απ' την άλλη:

Τι σχέση έχουν όλ' αυτά με την σχολική "ζούγκλα" που ζούμε καθημερινά; Πόσο κοντά είναι στην ελληνική σχολική πραγματικότητα; Τι σκοπούς εξυπηρετούν τέτοια συνέδρια πέραν των διακηρυγμένων; Αξίζει τον κόπο και το χρήμα τους, όταν το γκρίζο σχολικό τοπίο που περιέγραψα προηγούμενα είναι η ωμή πραγματικότητα και δεν βλέπω ορατό φως στο άμεσα προβλέψιμο μέλλον; Ποιά η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικής έρευνας και σχολείου, ειδικά στη χώρα μας; Και αν δεν υπάρχει, τότε τι σκ... σχολείο είν' αυτό που έχουμε; Γιατί, τέλος πάντων, "υπάρχουμε" σαν εκπαιδευτικοί και γιατί μας πληρώνουν ή τουλάχιστον καμώνονται πως μας πληρώνουν;

Αν εσείς έχετε λύσει αυτές τις απορίες, πέστε μου και μένα τη λύση, μπας και σωθώ από την καθημερινή σχιζοφρένεια που με ζώνει...

Επερώτηση βουλευτή για τις αμοιβές των ΚΣΕ

ΕΡΩΤΗΣΗ
Προς τον κ. Υπουργό Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων
Θέμα: Πρωτοφανής καθυστέρηση καταβολής δεδουλευμένων σε εκπαιδευτικούς, στο πλαίσιο της πράξης "Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης σε βασικές δεξιότητες των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών ".


Oι Επιμορφωτές -στην πλειοψηφία τους καθηγητές Πληροφορικής, αλλά και οι Διευθυντές σχολείων και οι Καταχωριστές στοιχείων που έχουν εργαστεί στα Δημόσια Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης (Κ.Σ.Ε.), για τις ανάγκες της επιμόρφωσης των χιλιάδων καθηγητών και δασκάλων στις Νέες Τεχνολογίες, παραμένουν απλήρωτοι από τον Ιούνιο του 2006!
Αρχικά το πρόβλημα, όπως παρουσιάστηκε από πλευράς της αρμόδιας Υπηρεσίας του ΥΠ.Ε.Π.Θ., ήταν ότι σύμφωνα με τροποποίηση της υφιστάμενης νομοθεσίας (Ν.3205/2003), προβλεπόταν πρόσθετη αμοιβή μέσω μόνο για όσους δημόσιους υπαλλήλους παρέχουν έργο στο πλαίσιο συλλογικού οργάνου, ενώ δεν δινόταν η δυνατότητα πρόσθετης αμοιβής σε όσους εκτελούν «κατά μόνας» εργασία πέρα από τα συνήθη καθήκοντα.
Αν και υπήρχε το πρόβλημα αυτό λόγω της διάταξης του παραπάνω νόμου, στο πλαίσιο της συγκεκριμένης Πράξης, απασχολήθηκαν από τον Μάιο 2006 έως και 30-6-2008 εκπαιδευτικοί της δημόσιας εκπαίδευσης, ως επιμορφωτές ή συντονιστές ή καταχωριστές δημοσίων Κ.Σ.Ε. κατόπιν εντολής του ΥΠ.Ε.Π.Θ.. Μάλιστα ενώ οι υπεύθυνοι του έργου γνώριζαν το πρόβλημα για τις αμοιβές του 2006 δεν ενημέρωσαν τους ενδιαφερόμενους εκπαιδευτικούς για τα προγράμματα που υλοποιήθηκαν το 2008.
Για την επίλυση του προβλήματος έγινε σχετική νομοθετική ρύθμιση (νόμος 3748/2009, άρθρο 21, ΦΕΚ Τ.Α’ 29/19-02-2009) και οι εμπλεκόμενοι εκπαιδευτικοί περίμεναν σύμφωνα με την επίσημη απάντηση της Ε.Υ.Ε. (Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων Υπ.Ε.Π.Θ.), το Υπ.Ε.Π.Θ. να προβεί στις απαραίτητες διοικητικές ενέργειες προκειμένου να καταστεί δυνατή η πληρωμή των δεδουλευμένων στους ανωτέρω δικαιούχους βάσει των διατάξεων του νόμου.
Από καταγγελίες της Πανελλήνιας Ένωσης Καθηγητών Πληροφορικής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης πληροφορηθήκαμε επίσης ότι το νομικό τμήμα της Ε.Υ.Ε. αποφάνθηκε ότι η ως άνω νομοθετική ρύθμιση που ψηφίστηκε έχει αναδρομική ισχύ ενός μόνο έτους και επομένως υπάρχει πρόβλημα με τα χρήματα του 2006 και με τα χρήματα της 1ης περιόδου (Φεβρουάριος-Απρίλιος) του 2008. Δηλαδή μπορούν να καταβληθούν μόνο τα χρήματα για τα προγράμματα Απρίλιος - Ιούνιος 2008. Επίσης, το ίδιο νομικό τμήμα ισχυρίζεται ότι για να λυθεί το ζήτημα πρέπει να ψηφιστεί μέσα στο Μάιο νέα νομοθετική ρύθμιση που θα προβλέπει αναδρομική ισχύ τουλάχιστον 3 ετών.

Ερωτάται ο κ. Υπουργός:

1) Πότε και πως θα γίνει η καταβολή των δεδουλευμένων των εκπαιδευτικών που εργάστηκαν στο πλαίσιο της πράξης "Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών Α/θμιας & Β/θμιας Εκπαίδευσης σε βασικές δεξιότητες των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση ".;
2) Γιατί η όποια αναγκαία νομοθετική ρύθμιση δεν ψηφίστηκε τον Φεβρουάριο;


Ο ερωτών βουλευτής
Τάσος Κουράκης

Αναδημοσίευση από το blog:

Υ.Γ. Τι να συμπεράνω για τα δικά μας πάθη ή παθήματα; Να πούμε οτι είμαστε τυχεροί; Να πούμε οτι ευτυχώς δεν εργαστήκαμε πριν από τον Απρίλιο; Εμείς, έχει κανείς εικόνα πού βρισκόμαστε και τι μας περιμένει; Εμείς, τι κάνουμε τώρα;